{"id":750,"date":"2013-03-20T11:38:00","date_gmt":"2013-03-20T08:38:00","guid":{"rendered":"https:\/\/isfdcdtefontana-for.infd.edu.ar\/sitio\/tecnologias-inteligentes\/"},"modified":"2013-03-20T11:38:00","modified_gmt":"2013-03-20T08:38:00","slug":"tecnologias-inteligentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/isfdcdtefontana-for.infd.edu.ar\/sitio\/tecnologias-inteligentes\/","title":{"rendered":"Tecnolog\u00edas inteligentes"},"content":{"rendered":"

Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes<\/strong> <\/span>(Gabriel Salomón, David N. Perkins y Tamar Globerson)<\/span><\/p>\n

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Utilizar un ordenador supone una simbiosis de nuestra inteligencia con una herramienta externa sin la cual la mente contaría solo con sus propios medios y no funcionaría igual. Por otra parte algunos de los procedimientos de uso del ordenador pasan de hecho a interiorizarse,  a incorporarse autónomamente a la mente.<\/em><\/span><\/p>\n

Este artículo, que permite analizar ambos hechos, nos ayuda a tener claro el papel del ordenador en el aprendizaje y funcionamiento cognitivo.<\/em><\/span><\/p>\n


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EDUCATIVA_PAGE_BREAK<\/em><\/span>\u00abLas personas se han dedicado a producir máquinas cada vez más “inteligentes”.  ¿Es posible que estas máquinas puedan a su vez hacer más inteligentes a las personas? O con más precisión dado el uso cada vez más extendido en la educación, de programas de ordenadores inteligentes, de máquinas y de tecnologías relacionadas, puede que sea el momento oportuno para preguntar si estos instrumentos influyen en el rendimiento intelectual y en la capacidad de los estudiantes? Además algunos educadores han visto en las tecnologías inteligentes la primera visión de un nuevo tipo de educación capaz de facultar y liberar la mente como no lo ha hecho modelo alguno de la práctica educativa hasta ahora (Papen 1980, 1987, Pres 1987). En  vista del auge de tales ambientes educativos, la cuestión del impacto de las tecnologías inteligentes en el razonamiento y en el aprendizaje humano adquiere mayor interés cuando existe la posibilidad inminente de obtener respuestas empíricas.<\/span><\/p>\n

Pero ante todo debemos aclarar dos puntos. Primero, al decir “tecnologías inteligentes” no nos referimos necesariamente a “inteligencia artificial”. Hay muchas tecnologías que no se considerarían  ejemplos de inteligencia artificial, pero que en el sentido nuestro son tecnologías inteligentes. Por ejemplo, la calculadora manual corriente, No tiene nada de inteligencia artificial, pero realiza una operación cognitiva por cuenta del usuario y pudiendo ser considerada así como socio de que se  ha designado como \u00abinteligencia distribuida\u00bb. En segundo lugar aunque el foco de nuestra atención sea la tecnología de los ordenadores, nos damos cuenta que estas tecnologías EN SI carecen de interés. Lo que sí es interesante y puede afectar el trabajo de los estudiantes es el tipo de programa y de ordenador que puede emplearse con esta tecnología, así como el tipo de actividad que puede ofrecer. Así, aunque hablemos de “tecnología de los ordenadores”, nuestra atención centra sobre todo en los instrumentos utilizados con los ordenadores, en los programas y en las actividades que estos hacen posibles.<\/span><\/p>\n

Teniendo en cuenta estos puntos,  llevamos nuestro interés hacia la influencia de las tecnologías inteligentes en el rendimiento intelectual y la capacidad de las personas. Nos proponemos elaborar un sistema conceptual que incluye varias distinciones fundamentales. Distinguimos en primer lugar entre dos tipos de efectos cognitivos los efectos que se obtienen EN CONJUNCION CON la tecnología en el campo de la colaterización intelectual con ella, y los efectos PROCEDENTES DE la tecnología, en términos del residuo cognitivo<\/strong> transferible dejado por la colaterización, tras la forma de un mayor dominio de habilidades y estrategias. Observemos que los efectos cognitivos logrados con los ordenadores dependen en gran medida del grado de inspiración de los estudiantes en las tareas proporcionadas por estas máquinas y que existe la posibilidad de mejorar cualitativamente el rendimiento del conjunto aprendiz-tecnología<\/strong>. Esto pone a prueba nuestros conceptos de la capacidad ¿Es una medida de talento individual (un concepto analítico)? o ¿O es más bien una medida del rendimiento cuando se disponga de la tecnología adecuada (un concepto sistemático)? Si tenemos en cuenta que el uso de la voluntad y de la razón en la vida real constituye –y va a constituir- un aspecto que concierne principalmente al individuo, desarrollamos entonces el concepto analítico de la capacidad, a través del debate de cómo  se pueden conseguir los efectos cognitivos transferibles de la tecnología, aportando pruebas de distintas procedencias. Observamos que es preciso replantear nuestra pregunta inicial acerca de las tecnologías y la mente. En lugar de preguntar como la tecnología afecta a la mente de forma “natural”, en la forma en que los sabios estudiaban los efectos cognitivos del saber leer y escribir, debería preguntarse como puede conseguirse que la asociación estudiante-ordenador pueda dar lugar a residuos cognitivos transferibles. Pero cualquier intento de contestar a una pregunta de esta índole implica una ampliación del campo de la investigación. No hay tecnología alguna de ordenador que por sí misma afecte la manera de pensar. Debería tener en cuenta, teórica y prácticamente la totalidad del entorno social y cultural de la enseñanza. Sugerimos que el perfil conceptual que presentamos aquí podría facilitar el diseño de la investigación educacional y el desarrollo de nuevas teorías en nuestro campo…\u00bb<\/span><\/p>\n

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